Анна Марковна Бруссер - Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов
Название: | Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов | |
Автор: | Анна Марковна Бруссер | |
Жанр: | Учебники и пособия: прочее, Театр | |
Изадано в серии: | Я вхожу в мир искусств | |
Издательство: | ВЦХТ | |
Год издания: | 2008 | |
ISBN: | неизвестно | |
Отзывы: | Комментировать | |
Рейтинг: | ||
Поделись книгой с друзьями! Помощь сайту: донат на оплату сервера |
Краткое содержание книги "Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов"
Вы держите в руках книгу «Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов». В ней предпринята попытка обобщить и проанализировать опыт работы автора с магистрантами и стажерами Театрального института имени Б. Щукина в рамках авторского курса «Методика преподавания предмета «Сценическая речь».
Надеемся, что методические рекомендации, практические задания и подбор рекомендуемой литературы помогут всем желающим пройти непростой путь становления и формирования педагогической индивидуальности.
Читаем онлайн "Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов". [Страница - 4]
Надо отметить, что при любой педагогической практике невозможно освоить все разделы предмета в равной степени. Особенно сложно сразу постичь комплексное видение всего предмета в целом. Для этого требуется не один год. Больше того, с приобретением практического опыта количество вопросов не уменьшается, а увеличивается. А так как известно, что нет предела совершенству, то, само собой разумеется, что каждый из учащихся переходит с одной ступени познания на другую — более высокую. Самое страшное в педагогической деятельности перестать сомневаться, закончить профессиональный поиск и считать себя «истиной в последней инстанции».
Третий этап — полноценная самостоятельная педагогическая деятельность. На протяжении этого этапа:
• продолжает формироваться педагогическая индивидуальность,
• реализуется на практике освоение методики преподавания,
• вырабатываются наиболее эффективные методы работы,
• происходит осознание педагогической ответственности,
• приобретается систематический опыт продуктивного общения со студентами,
• вырабатываются критерии оценки работы студентов,
• определяются критерии самооценки,
• усиливается мотивация педагогической деятельности.
Третий этап заканчивается для магистрантов защитой магистерской диссертации, а для стажёров внутрикафедральным экзаменом. По окончании обучения все учащиеся получают соответствующие квалификационные документы и полноправно встают на путь профессионального усовершенствования.
Задание:
— Продумайте разнообразные варианты мотивации студентов во время групповых и индивидуальных занятий.
— Определите критерии оценки работы студента на уроке и дома.
— Адаптируйте выбранное вами упражнение для разных студентов с учётом индивидуального подхода.
Организация учебного процесса
Воспитание отношения студентов к профессии в целом и к отдельной дисциплине в частности даёт возможность преподавателю предъявлять студентам конкретные требования:
• не опаздывать на занятия, объясняя это тем, что опоздавший не только сам пропускает начальный этап разминки, являющийся важным моментом концентрации группового и индивидуального внимании, по и отвлекает своим приходом остальных студентов и преподавателя;
• добиться с первых же уроков наличия отдельной тетради у каждого студента для записи упражнений и текстов, рассчитанную на два года занятий по технике речи. Эта тетрадь будет содержать все
•иные чипы обучения и может пригодиться не только в стенах института но и при работе в театре;
• приходить заранее и готовить аудиторию к занятиям (проветривать, ставить стол и стул педагогу и стулья студентам, освобождать комнату от лишней мебели и т. д. и т. п.);
• иметь, при себе методические материалы, необходимые для работы;
• иметь при себе зеркало для контроля артикуляционных и дикционных упражнений;
• приходить на занятия подготовленным и заниматься самодисциплиной
Студенты, которые выполняют эти элементарные требования, как пришит, собранны и готовы к уроку. Это помогает им в полном объёме усваивать предложенный педагогом теоретический и практический
материал. С такими студентами легко работать, своей работоспособность они стимулируют фантазию педагога и являются примером для однокурсников.
Проблема налаживания дисциплины в большей или меньшей степени стоит перед каждым преподавателем. Студенты- первокурсники приходят на занятия с установившимися школьными представлениями о процессе обучения. Часто психологический настрой можно определить следующей фразой: «я пришёл, а вы меня учите». Такая позиция усложняет одну из важнейших задач театральной педагогики выявление творческого потенциала личности учащегося. Именно поэтому преподаватель должен стараться убедить студента в целесообразности другой (Вахтанговской) формулы: «Нельзя научить, можно научиться».
Важно помнить, что на первом этапе занятий всё зависит от профессионализма, компетентности и личностных характеристик преподавателя. Первые уроки определяют всю дальнейшую работу, взаимопонимание, манеру общения и эффективность процесса обучения по данной дисциплине.
На наш взгляд, --">Книги схожие с «Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов» по жанру, серии, автору или названию:
Харуно Нагатомо - МАНГА! Новый уровень мастерства. Японское руководство по рисованию комиксов манга для любителей и... Жанр: Искусство и Дизайн |