О. Б. Сиротинина - Русская разговорная речь

и официальной
речи, смогла бы научить их пользоваться функциональными
разновидностями литературного языка, необходимо, чтобы
учитель русского языка и литературы хорошо представлял
о т л и ч и я разговорной речи от неразговорной. Следует пом­
нить, что разговорная речь, естественная для детей, освоен­
ная ими с первого года жизни, оказывает воздействие на пись­
менную речь учащихся, которой они начали обучаться в шко­
ле, но которая еще не стала для них привычной. Учитель дол­
жен четко представлять себе всю сложность, принципиальные
отличия письменной формы речи от устной формы.
Материалы предлагаемого пособия должны помочь учите­
лю в его работе по развитию письменной и устной речи уча­
щихся, в борьбе с разговорной стихией и тем самым выпол­
нить одну из основных задач — научить школьников бережно
относиться к слову, к богатствам русского языка.
Сложность борьбы с разговорной стихией заключается в
том, что в повседневном общении разговорная речь закономер­
на и нормативна, она широко используется писателями для
того, чтобы создать впечатление беседы, устного общения пер­
сонажей художественного произведения. Разговорная речь
одна из функциональных разновидностей литературного h u .i k h ,
но она не годится ни для выступления на собрании, ни /ия
1 П у ш к и н А. С.
с. 479.
4

Поли.

собр.

соч.,

в

10-тп г,,

i

VII

М,

11)38,

ответов в классе, ни тем более для общения с отсутствующим
адресатом речи, т. е. невозможна в письменной форме. Поэ­
тому в начале пособия говорится о месте разговорной речи в
литературном языке, о границах ее использования. Затем опи­
саны особенности разговорной речи, те ее свойства, которые
уместны и даже неизбежны в разговоре друзей, родных, лю­
дей, объединенных общностью ситуации, но неприемлемы в
официальной устной и любой письменной речи. Знания этих
свойств разговорной речи необходимы учителю для п р е о д о ­
л е н и я разговорной стихии в сочинениях школьников, для
понимания причин неудачных построений и оборотов. В по­
следующем изложении показаны типичные ошибки, обусловлен­
ные влиянием разговорной стихии на письменную и устную
монологическую речь учащихся (для примера проанализиро­
ваны сочинения и устные ответы школьников г. Саратова)1.
В последнем разделе коротко освещена роль разговорных эле­
ментов в художественных текстах.
Пользуюсь случаем выразить сердечную благодарность тем,
кто знакомился с пособием в рукописи и сделал ряд интерес­
ных и полезных замечаний, направленных на его улучшение:
доктору филологических наук, профессору В. В. Б а б а й ц е вой, учителям школ № 3, 19, 37 города Саратова, а также
Саратовскому областному институту усовершенствования учи­
телей, в особенности заведующему кабинетом русского языка
и литературы этого института З а х а р о в о й В. Ф.

1 В нескольких случаях использованы факты, приведенные в диплом­
ной работе Н. А. Кановой, выполненной на основе анализа 230 сочинений
учащихся VII1— X классов школы № 16 г. Камышина.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК
И ЕГО ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ
СТИЛИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА И ИХ ОСОБЕННОСТИ

В стабильном учебнике русского языка для VII—VIII клас­
сов средней школы сказано: «Разновидности литературного
языка, обслуживающие различные стороны общественной жиз­
ни, называются с т и л я м и л и т е р а т у р н о г о я з ы к а » 1. В
качестве стилей в учебнике названы р а з г о в о р н ы й , н а у ч ­
ный, п у б л и ц и с т и ч е с к и й , д е л о в о й , а также стиль х уд о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р ы . Эти функциональные сти­
л и — результат использования языка не только в разных сферах
общения, но и в разных целях. Так, акад. В. В. Виноградов
отмечал, что разговорный стиль используется для о б ще н и я ,
научный и деловой — для с о о б щ е н и я , а художественный и
публицистический — для в о з д е й с т в и я .
Как известно, литературный язык обслуживает настолько
различные стороны нашей жизни и деятельности, что не может
быть одинаковым в разных случаях. Многие современные язы­
коведы (Б. Н. Головин, М. Н. Кожина и др.) говорят даже
о различных типах мышления, связанных с использованием
разных функциональных стилей.
Коротко каждый упомянутый стиль можно охарактеризовать
следующим образом.
Н а у ч н ы й с т и л ь используется для передачи и хра­
нения научных --">