Речь и мышление ребенкаВведениеГлава I. Функции речи двух детей шести лет[1]I. Материалы§ 1. Один из разговоров
§ 2. Классификация функций детской речи
§ 3. Повторение (эхолалия)
§ 4. Монолог
§ 5. Коллективный монолог
§ 6. Адаптированная информация
§ 7. Критика и насмешка
§ 8. Приказания, просьбы, угрозы
§ 9. Вопросы и ответы
II. Выводы§ 10. Измерение эгоцентризма
§ 11. Заключение
§ 12. Следствия и рабочие гипотезы
Глава II. Типы и стадии разговора между детьми от четырех до семи лет[18]§ 1. Проверка коэффициента эгоцентризма
§ 2. Типы разговоров между детьми
§ 3. Стадия I. Коллективный монолог
§ 4. Стадия II А. Первый тип: приобщение к действию
§ 5. Стадия II А. Второй тип: сотрудничество в действии или в неабстрактной мысли
§ 6. Стадия III А. Сотрудничество в абстрактном мышлении
§ 7. Стадия II B. Первый тип: ссора
§ 8. Стадия II В. Второй тип: примитивный спор
§ 9. Стадия III В. Настоящий спор
§ 10. Заключение
Глава III. Понимание и вербальное объяснение между одновозрастными детьми – от шести до восьми лет[20]§ 1. Техника опыта
§ 2. Разбор материалов
§ 3. Цифровые результаты
§ 4. Эгоцентризм в объяснении ребенка ребенку
§ 5. Понятие о порядке и причине в изложении объяснителей
§ 6. Факторы понимания
§ 7. Вывод. Вопрос о стадиях и стремление детей быть объективными в рассказах друг другу
Глава IV. Некоторые особенности вербального понимания ребенка в возрасте от девяти до одиннадцати лет[27]§ 1. Вербальный синкретизм
§ 2. Синкретизм рассуждения
§ 3. Потребность в обосновании во что бы то ни стало
§ 4. Синкретизм понимания
§ 5. Заключение
Глава V. Вопросы ребенка шести лет[43]I. «Почему»§ 1. Главные типы «почему»
§ 2. «Почему» причинного объяснения
§ 3. Структура «почему» объяснения
§ 4. Почему» мотивировки
§ 5. «Почему» обоснования
§ 6. Выводы
II. Вопросы, не облеченные в форму «почему»§ 7. Классификация вопросов Дэля, не облеченных в форму «почему»
§ 8. Вопросы причинного объяснения
§ 9. Вопросы, касающиеся действительности и истории
§ 10. Вопросы о человеческих действиях и вопросы о правилах
§ 11. Вопросы о классификации и счете
III. Выводы§ 12. Статистические результаты
§ 13. Упадок предпричинности
§ 14. Заключение. «Категории», или Логические функции мысли ребенка семи лет
ДополнениеКомментарииПримечания

Жан Пиаже
Речь и мышление ребенка

Введение

«Этюды о логике ребенка» – это результат совместной работы на основе анкетных обследований, организованных нами в Институте Ж.-Ж. Руссо в течение 1921/22 учебного года, и лекций о мышлении ребенка, которые были нами прочитаны на факультете теоретических знаний Женевского университета по материалам, собранным в течение того же года. Таким образом, эти исследования являются прежде всего собранием фактов и материалов; общность различным главам нашей работы придает единый метод, а не определенная система изложения.

И не мудрено: логика ребенка – область бесконечно сложная. На каждом шагу тут наталкиваешься на подводные камни: проблемы функциональной психологии, структурной психологии, логики и зачастую даже теории познания. Сохранить в этом лабиринте определенное направление и избегнуть проблем, не относящихся к психологии, – вещь не всегда легкая. Пытаясь дать слишком рано дедуктивное изложение результатов опыта, рискуешь очутиться во власти предвзятых идей, поверхностных аналогий, подсказываемых историей наук и психологией первобытных народов, или, что еще более опасно, во власти предубеждений логической системы или системы эпистемологической, к которой обращаешься сознательно или бессознательно, несмотря на то, что сам ты – психолог! В этом отношении классическая логика (то есть логика учебников) и наивный реализм здравого смысла – два смертельных врага здоровой психологии познания, врага тем более опасных, что часто удается избегнуть одного только для того, чтобы попасть в объятия другого.

Вследствие всех этих причин мы принципиально воздерживались от слишком систематического изложения и тем более от всяких обобщений, выходящих за пределы психологии ребенка. Мы просто старались следить шаг за шагом за фактами в том виде, в каком их нам преподнес эксперимент. Мы, конечно, знаем, что эксперимент всегда определяется породившими его гипотезами, но пока мы ограничили себя только лишь рассмотрением фактов.

Кроме того, для педагогов и для всех, чья деятельность требует

--">