Мария Молотихина - Дорога добра

Мария Молотихина Дорога добра

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст — это особый период, в котором закладывается фундамент будущей личности, складываются и индивидуализируются психические свойства, развиваются эмоциональные процессы, являющиеся мощным регулятором поведения и деятельности ребенка. Формирование высших человеческих чувств и эмоций происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей и требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности.

Эмоции помогают ребенку не только сигнализировать окружающим о своем состоянии и таким образом воздействовать на них, но и понимать других детей и взрослых.

В последнее время все чаще наблюдаются эмоциональные нарушения в поведении детей, проявляющиеся в виде разных симптомов расстройств и не составляющие клинических форм заболеваний, а относящиеся к непатологическим формам пограничного характера. Кроме того, нами было замечено, что дети стали менее эмпатийными к чувствам других, не умеют сопереживать и сочувствовать окружающим, иногда не способны владеть своими эмоциями, а это приводит к импульсивности в поведении. Отсюда у дошкольников могут возникать проблемы непонимания окружающих, конфликты в межличностных отношениях со сверстниками, трудности социализации и т. д.

В системе дошкольного образования стала прослеживаться тенденция к ранней интеллектуализации и раннему развитию ребенка. И соответственно развитию эмоциональной сферы уделяется незаслуженно мало внимания.

При этом в ФГОС ДО и ФОП ДО одной из приоритетных задач определяется «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия», подчеркивается необходимость в «развитии эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений» (п. 2.6 ФГОС).

Вопрос о значении восприятия и переживания сказки для эмоционального и психического развития ребенка, становления его как личности остается одним из актуальных и обсуждаемых в психолого-педагогической литературе. В научно-методической литературе достаточно полно представлен вопрос о важности использования сказки в развитии эмоционального и личностного мира ребенка дошкольного возраста. Интересные подходы в рассмотрении этого вопроса представлены в работах И.В. Вачкова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Р.М. Ткач, Н.В. Чекрышевой, Л.Д. Коротковой и др.).

В основу программы легли следующие принципы: принцип системности, постепенности, последовательности; индивидуального подхода, субъектности, активного привлечения ближайшего окружения, деятельности.

Цель программы: обеспечение оптимальных условий для развития эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Данная программа направлена на развитие эмоционально-личностной сферы старших дошкольников через использование элементов сказкотерапии. Программа состоит из 18 занятий и рассчитана на один год: старшая группа. Структура программы включает в себя три раздела: первый раздел «Тропинка доброты» направлен на формирование у детей представлений об эмоциях и чувствах; следующий раздел «Волшебный мир доброты направлен на формирование у детей социальной ответственности, способности чувствовать и понимать себя и других. Последний, третий раздел «Доброжелательное поведение» направлен на формирование у детей умения проявлять эмоциональную отзывчивость в деятельности и общении, на расширение и обогащение знаний детей о последствиях поведения для себя и других. Каждый блок содержит 6 занятий.

Образовательная деятельность по эмоционально-личностному развитию воспитанников старшей группы строится посредством проигрывания сказок. В работе использовались авторские сказки: Т.А. Шорыгина «Добрые сказки», В.И. Савченко «Позитивные сказки», И.Б Кочанская «Полезные сказки».

Основная работа осуществляется в виде подгрупповых занятий, проводимых один раз в неделю в первую половину дня.

Структура коррекционно-развивающего занятия строится по схеме, предложенной Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.

В ходе занятия дети знакомятся со сказкой, задействуя все репрезентативные системы. Рассказ сказки сопровождается инсценировкой сюжета. Действие разыгрывается на магнитной доске с помощью персонажей-магнитов. --">