Мая Григорьевна Яновская - Эмоциональные аспекты нравственного воспитания
Название: | Эмоциональные аспекты нравственного воспитания | |
Автор: | Мая Григорьевна Яновская | |
Жанр: | Педагогика | |
Изадано в серии: | неизвестно | |
Издательство: | неизвестно | |
Год издания: | 1986 | |
ISBN: | неизвестно | |
Отзывы: | Комментировать | |
Рейтинг: | ||
Поделись книгой с друзьями! Помощь сайту: донат на оплату сервера |
Краткое содержание книги "Эмоциональные аспекты нравственного воспитания"
Цель книги – помочь педагогу-воспитателю найти конкретные приемы, отвечающие потребностям школьников и, следовательно, вызывающие у них эмоциональный отклик, повышенное внимание, желание участвовать в коллективной деятельности. В книге даются практические рекомендации, разработанные на основе обобщения опыта классных руководителей ряда школ.
Читаем онлайн "Эмоциональные аспекты нравственного воспитания". Главная страница.
- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя (75) »
М. Г Яновская
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ
НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ
Книга для учителя
МОСКВА ПРОСВЕЩЕНИЕ
1986
ББК 74.200.53 Я 64
Рецензенты:
Кандидат психологических наук Н.Н Толстых;
(НИИ ОПП AПН СССР);
Преподаватель Дворца пионеров Т.В. Бабушкина (Ростов-на-Дону)
Яновская М.Г.
Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. Для учителя. - М.: просвещение, 1986. – 160с.
Цель книги – помочь педагогу-воспитателю найти конкретные приемы, отвечающие потребностям школьников и, следовательно, вызывающие у них эмоциональный отклик, повышенное внимание, желание участвовать в коллективной деятельности. В книге даются практические рекомендации, разработанные на основе обобщения опыта классных руководителей ряда школ.
4306000000-793
Я КБ—12—17—1986 ББК 74.200.53
103(03)-86
© Издательство «Просвещение», 1986
Предисловие
Теория и практика коммунистического воспитания располагают богатейшим арсеналом постоянно совершенствующихся и обогащающихся методов и приемов. Действенность этих методов во многом зависит от эмоционально-положительного отношения школьников к тому, что смоделировано взрослыми, ибо подлинная детская инициатива и самодеятельность относительно редко возникают самопроизвольно, без вдумчивого и умелого педагогического руководства.
К сожалению, методика внеклассной воспитательной работы все еще не свободна от порочной ориентации на комплекс «мероприятий», на которых большинство школьников чувствуют себя созерцателями и объектами воспитания, а не соучастниками и творцами.
ЦК КПСС ориентирует работников народного образования на необходимость решительного искоренения любых проявлений формализма в содержании и методах воспитательной работы. Эти положения приобретают особую актуальность и значимость в период осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.
Для интеграции теории воспитания с методикой необходим прочный сплав основополагающих теоретических положений и методических поисков. «Наука движется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой» — это высказывание И. П. Павлова имеет прямое отношение к совершенствованию процесса воспитания.
В последние годы становится все более очевидным некоторое отставание теории и методики воспитания от достижений современной дидактики. Одна из причин такого отставания — недостаточное теоретико-методическое осмысление процесса воспитания с позиции эмоционально-потребностной сферы современного школьника.
3
В советской психологии и философии эмоции рассматриваются как переживания, соответствующий отклик человека на те воздействия окружающей жизни, которые его затрагивают. Без учета этих переживаний невозможно успешно осуществлять воспитание нравственного сознания и тем более — убеждений, лежащих в основе мотивации положительного поведения.
В сложном процессе воспитания часто можно столкнуться с такой ситуацией: то, что педагог считает эффективным с точки зрения решения конкретных воспитательных задач, не вызывает у школьников положительного эмоционального отклика. В результате метод, применяемый педагогом, «не срабатывает». Следовательно, целостный организованный процесс воспитания необходимо рассматривать сквозь призму эмоционального восприятия школьников.
Но возникает вопрос: какие методы и приемы в наибольшей мере отвечают эмоциональным потребностям современных школьников? Как учесть в педагогически организованном процессе воспитания притязания учащихся?
Анализ опыта творчески работающих педагогов-воспитателей позволил теоретикам педагогики сделать кардинально важный вывод: организованное воспитание должно предусматривать эмоционально привлекательную для школьников деятельность и общение. Важнейшим компонентом организации коллективной деятельности школьников является эмоциональное стимулирование, т. е. преднамеренное создание ситуаций, вызывающих у них положительный отклик, сопереживание. К эмоциональным стимулам относится все то, что в наибольшей мере способствует привнесению в коллективную деятельность школьников творческого начала: элементы игры, романтики, соревнования, средства искусства; создание проблемно-поисковых ситуаций. Чтобы зажечь ребят --">
М. Г Яновская
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ
НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ
Книга для учителя
МОСКВА ПРОСВЕЩЕНИЕ
1986
ББК 74.200.53 Я 64
Рецензенты:
Кандидат психологических наук Н.Н Толстых;
(НИИ ОПП AПН СССР);
Преподаватель Дворца пионеров Т.В. Бабушкина (Ростов-на-Дону)
Яновская М.Г.
Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. Для учителя. - М.: просвещение, 1986. – 160с.
Цель книги – помочь педагогу-воспитателю найти конкретные приемы, отвечающие потребностям школьников и, следовательно, вызывающие у них эмоциональный отклик, повышенное внимание, желание участвовать в коллективной деятельности. В книге даются практические рекомендации, разработанные на основе обобщения опыта классных руководителей ряда школ.
4306000000-793
Я КБ—12—17—1986 ББК 74.200.53
103(03)-86
© Издательство «Просвещение», 1986
Предисловие
Теория и практика коммунистического воспитания располагают богатейшим арсеналом постоянно совершенствующихся и обогащающихся методов и приемов. Действенность этих методов во многом зависит от эмоционально-положительного отношения школьников к тому, что смоделировано взрослыми, ибо подлинная детская инициатива и самодеятельность относительно редко возникают самопроизвольно, без вдумчивого и умелого педагогического руководства.
К сожалению, методика внеклассной воспитательной работы все еще не свободна от порочной ориентации на комплекс «мероприятий», на которых большинство школьников чувствуют себя созерцателями и объектами воспитания, а не соучастниками и творцами.
ЦК КПСС ориентирует работников народного образования на необходимость решительного искоренения любых проявлений формализма в содержании и методах воспитательной работы. Эти положения приобретают особую актуальность и значимость в период осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.
Для интеграции теории воспитания с методикой необходим прочный сплав основополагающих теоретических положений и методических поисков. «Наука движется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой» — это высказывание И. П. Павлова имеет прямое отношение к совершенствованию процесса воспитания.
В последние годы становится все более очевидным некоторое отставание теории и методики воспитания от достижений современной дидактики. Одна из причин такого отставания — недостаточное теоретико-методическое осмысление процесса воспитания с позиции эмоционально-потребностной сферы современного школьника.
3
В советской психологии и философии эмоции рассматриваются как переживания, соответствующий отклик человека на те воздействия окружающей жизни, которые его затрагивают. Без учета этих переживаний невозможно успешно осуществлять воспитание нравственного сознания и тем более — убеждений, лежащих в основе мотивации положительного поведения.
В сложном процессе воспитания часто можно столкнуться с такой ситуацией: то, что педагог считает эффективным с точки зрения решения конкретных воспитательных задач, не вызывает у школьников положительного эмоционального отклика. В результате метод, применяемый педагогом, «не срабатывает». Следовательно, целостный организованный процесс воспитания необходимо рассматривать сквозь призму эмоционального восприятия школьников.
Но возникает вопрос: какие методы и приемы в наибольшей мере отвечают эмоциональным потребностям современных школьников? Как учесть в педагогически организованном процессе воспитания притязания учащихся?
Анализ опыта творчески работающих педагогов-воспитателей позволил теоретикам педагогики сделать кардинально важный вывод: организованное воспитание должно предусматривать эмоционально привлекательную для школьников деятельность и общение. Важнейшим компонентом организации коллективной деятельности школьников является эмоциональное стимулирование, т. е. преднамеренное создание ситуаций, вызывающих у них положительный отклик, сопереживание. К эмоциональным стимулам относится все то, что в наибольшей мере способствует привнесению в коллективную деятельность школьников творческого начала: элементы игры, романтики, соревнования, средства искусства; создание проблемно-поисковых ситуаций. Чтобы зажечь ребят --">
- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя (75) »
Книги схожие с «Эмоциональные аспекты нравственного воспитания» по жанру, серии, автору или названию:
Наталья Царенко - Принцессами не рождаются, или Секреты воспитания девочек Жанр: Эротика, Секс Год издания: 2020 Серия: Психологический практикум |
Автор неизвестен - Основные определения по дисциплине «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного... Жанр: Педагогика |
Константин Дмитриевич Ушинский - Том 8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том I Жанр: Педагогика Серия: Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11 томах |