Чарльз Фадель , Майя Бялик , Берни Триллинг - Четырехмерное образование

Чарльз Фадель, Майя Бялик и Берни Триллинг

Четырехмерное
образование
Компетенции, необходимые для успеха

Издательская группа «Точка»
Москва, 2018

УДК 37.014
ББК 74.04
Ф15

Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б.
Ф15 Четырехмерное образование: Компетенции, необходимые для успеха / Чарльз Фадель,
Майя Бялик, Берни Триллинг : Пер. с англ. — М.: Издательская группа «Точка», 2018. — 240 с.
ISBN 978-5-9909347-5-7
Тому ли мы учим? Что должны узнать сегодняшние ученики, чтобы быть готовыми
к жизни в стремительно меняющемся мире? В книге на этот вопрос дан ответ, позволяющий образовательным программам быть актуальными в современном мире и ориентироваться на будущее.
Книга обращена к родителям, учителям, ученикам, политикам, государственным служащим и всем, кто обучен читать и думать.
УДК 37.014
ББК 74.04
Все права защищены. Никакая часть этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме, электронными или механическими средствами (включая фотокопирование, запись, хранение и извлечение информации) без разрешения правообладателя.

ISBN 978-5-9909347-5-7

© А. Г. Асмолов, предисловие
© Center for Curriculum Redesign, 2015
© МШУ Сколково, перевод, 2016
© Издательская группа «Точка», 2018

Чарльз Фадель, майя бялик и берни триллинг

ЗНАНИЕ

УЧЕНИК
XXI ВЕКА

НАВЫКИ

ХАРАКТЕР

УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Четырехмерное образование
Компетенции, необходимые для успеха
«Чтобы преуспеть в сегодняшнем и завтрашнем мире, нужно очень вдумчиво относиться
к компетенциям. Эта книга поможет вам сориентироваться в основных проблемах,
с которыми сегодня сталкивается образование».
Кэрол Двек, Стэнфордский университет

Содержание
Предисловие к русскому изданию. Александр Асмолов.
«Золотой ключик» к образованию будущего . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Отзывы о книге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Посвящения и благодарности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Предисловие к английскому изданию. Андреас Шлейхер.
Почему так важно переосмыслить суть образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Вступление

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28

Глава 1. Реформировать образование для меняющегося мира . . . . . . . . . 32
Мировые тенденции и проблемы

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Устойчивое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
VUCA и ценности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Ускоряющийся прогресс и прогнозы на будущее . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Влияние технологий на общество

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Технологии, автоматизация, аутсорсинг и профессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Гонка между технологиями и образованием

Глава 2. Цели образования в XXI веке

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

60

Природа и эволюция целей образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Социальные цели

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Цели образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Развивается ли образование? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Ключевые свойства образовательной программы XXI века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Гибкость

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

72

Баланс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Единая модель образовательных целей

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Зачем нужна новая модель образования?
Наша теория изменений

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

. . . --">