Тамара Давыдовна Рихтерман - Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста

для каждой части
суток. Картинки предъявляли детям поочередно и задавали вопрос:
«Когда это бывает?» По содержанию деятельности, изображенной
на картинке, и некоторым объективным показателям дети должны
были определить и назвать время. Такое обследование проводи­
лось во всех возрастных группах детского сада.
При этом выяснилось, что даже дети первой младшей группы
пытаются, и довольно успешно, определить время хорошо знакомой
и постоянно повторяющейся деятельности. Мы показывали им карт
тинки, доступные и близкие по содержанию, выясняли, что на них
нарисовано, а затем задавали вопрос: «Когда это бывает?» П ы ­
таясь определить время действия, малыши называют в основном
день и ночь. Если на картинках была изображена любая актив­
ная деятельность при дневном освещении, дети говорили, что это
день; картинки с сумеречным освещением или электрическим све­
том, в интерьерах которых имелись кровати, определяли как ночь.
Конкретность мышления детей третьего года жизни выразилась в
том, что они соотносили изображенную на картинке деятельность
со своим личным опытом, например: «Это бывает, когда мы идем
домой из сада. Ночью мы с мамой идем» (т. е. зимним вечером); '
«Мальчик ест кашу. И я днем ем кашу». Подобное сопоставление
содержания картинок с собственным опытом у детей других *возрастных групп наблюдалось лишь в единичных случаях.
В целом по группам наблюдалась такая закономерность опреде­
ления времени действия (частей суток) по картинкам (брали
по 10 групп каждого дошкольного возраста):
В о зр а ст н ы е
группы

Вторая младшая
Средняя
Старшие

П р а ви л ьн о н азва ли
утро

день

42
63
75

15
32
35

(в % )
вечер

30
52
54

ночь

65
84
87

По результатам ответов детей шестого и седьмого года жизни
отличий не наблюдалось, поэтому в таблице даны средние данные
по старшим группам.
К ак видим, разница в усвоении навыка определения и называ­

ния различных частей суток у детей младшего и старшего возраста
незначительная. Несмотря на проводимую в детских садах работу
по различению и называнию частей суток в соответствии с програм­
мой, всего лишь 3 5% детей старшего дошкольного возраста пра­
вильно определили такую часть суток, как день. Дело в том, что
названия «утро» и «ночь» ребенок чаще других слышит от
взрослых как дома, так и в детском саду. «Спокойной ночи»,
«Доброе утро»,— говорит часто мать, а воспитатель приглашает:
«Приходи утром в детский сад». Кроме того, для утра и ночи
характерны постоянные виды деятельности (подъем, одевание, гим­
настика, ночной сон). Различению утра и ночи способствуют и
типичные объективные показатели: свет или темнота за окном,
восход солнца или луны. Все это помогает детям в процессе повсе­
дневной жизни научиться более активно различать и называть
эти части суток.
Различение и называние дня и вечера как частей суток больше
затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличи­
вается от одной возрастной группы к другой. Вероятно, это связано
с тем, что дети реже слышат эти слова, к тому же слово «день»
используется в разных значениях (день как сутки, как половина
суток и как часть суток). Д ля этих промежутков времени характер­
но многообразие видов деятельности, границы их расплывчаты,
объективные показателе (летом — для вечера, зимой— для дня)
весьма относительны. Поэтому в активном словаре детей слова
«день» и «вечер» встречаются реже.
Вместе с тем анализ показывает, что даже если слова-назва­
ния отсутствуют в словаре ребенка, это еще не означает, что у него
нет представления об этих отрезках времени. Слова «день» и «ве­
чер» заменяются часто указанием конкретных действий, совершае­
мых в данное время («День — когда обедаем», «Вечер — когда ма­
ма за мной'придет» и т. п.). Иногда дети затруднялись ответить
на вопрос: «Когда это бывает?» — и потому, что не понимали
значения самого вопросительного слова «когда?». С этим мы столк­
нулись во всех возрастных группах, но особенно это проявлялось
у младших детей.
В средней группе мы проверяли^знание детьми последователь­
ности частей суток. Только половина из них могла установить пра­
вильную последовательность частей суток и обоснованность ее, на­
пример: «После у т р а — день, потом вечер, потом ночь и кончается
день. А потом --">