Сетевая литература - Методы, основывающие обучение глухих словесной речи на устной ее форме

14.07.2015

DeafNet.Ru - Сайт для глухих, слабослышащих и всех

Deafnet.ru - Сайт д ля глухих, слабослышащих и всех
Распечатать

Закрыть

Методы, основывающие обучение глухих словесной речи
на устной ее форме
РАЗ РАБО ТКА ПРО БЛ ЕМ Ы О БУ ЧЕНИЯ Г Л У ХИХ У СТНО Й РЕЧИ В
СО ВЕТСКО Й СУ РД О ПЕД АГ О Г ИКЕ
Центральную проблему сурд опед агогики, несомненно, составляет обучение глухих словесной
речи. При э том через всю мировую историю сурд опед агогики красной нитью проход ит
стремление сформировать у глухих д етей словесную речь не только в более д оступном им
письменном и пальц евом (д актильном) вид е, но и в устном слове.
Послед ующая разработка ид ей, выд винутых на совещании в 1938 г., привела к современному
метод у обучения глухих д етей языку по принц ипу формирования речевого общения, при
котором первоначальное формирование как устной, так и письменной речи строится на основе
д актилологии. Э то созд ает особые, благоприятные условия д ля быстрого накопления
учащимися речевого материала, д ля усвоения ими речи в проц ессе общения, в связи с
различными вид ами их д еятельности.
Формирование у глухих д етей устной речи означает усвоение ими необход имого речевого
материала (словаря грамматических форм), приобретение навыков его восприятия посред ством
чтения с губ и воспроизвед ения в устной форме, а также усвоение прочной установки на
общение с нормально слышащими люд ьми с помощью устного слова. Вопрос о материале устной
речи наиболее актуален д ля ранних э тапов ее формирования. Его решение в значительной мере
зависит от метод а обучения. При чистом устном метод е в том вид е, как он применялся в
советских школах д ля глухих, материал устной речи (а тем самым и словесной в ц елом) в
течение д лительного времени ограничивался строгими фонетическими рамками. Э то ограничение
не только сужало объ ем речевого материала, но и препятствовало отбору актуального словаря
и грамматических форм, необход имых д ля обиход ной разговорной речи. Переход школ к
первоначальному обучению словесной речи на основе письма позволил обеспечить накопление
учащимися известного материала разговорной речи уже на первом год у обучения. Од нако э тот
материал служил как бы заготовкой д ля устной речи по отношению к тому период у обучения,
когд а учащиеся, овлад ев произношением всех звуков, окажутся в состоянии фонетически
правильно воспроизвод ить соответствующие слова и словосочетания. В период
первоначального обучения усвоенный в письменном вид е разговорный материал по-прежнему
д олго не мог быть реализован в устной речи учащегося все из-за тех же фонетических
ограничений.
При современном под ход е к первоначальному обучению словесной речи д етям уже с первых
шагов сообщается обиход но-разговорный материал в д актильном вид е. Благод аря тому, что
учитель, обращаясь к учащимся, од новременно д актилирует и произносит слова, побужд ая
д етей к устно-д актильному повторению сказанного, они постепенно овлад евают навыком
восприятия э того материала с помощью чтения с губ. Такое отраженное проговаривание в
сочетании с особенностями современного метод а обучения произношению, д опускающего
опред еленным образом регламентированное, приближенное произношение слов (в соответствии
с сокращенной системой фонем), позволяет д етям сравнительно быстро включить наиболее
актуальный материал, усвоенный в д актильном вид е, в их собственную э кспрессивную речь.
Обращаясь особо к вопросам обучения глухих произношению, след ует отметить, что их
разработка значительно прод винулась вперед . На основании научных исслед ований и
обобщения перед ового опыта сурд опед агогов опред елилась современная советская система
обучения глухих произношению — ее зад ачи, сод ержание, метод ы и организац ия. Первая и
главная зад ача обучения произношению усматривается в том, чтобы обеспечить д остаточную
его внятность. Без уд овлетворительного решения э той зад ачи устная речь не может служить
над ежным сред ством общения глухого с окружающими его нормально слышащими и говорящими
люд ьми.
Вторую зад ачу составляет выработка максимально д ифференц ированного произношения,
обеспечивающего наиболее полное отображение в речевых кинестезиях глухого всех тех
фонетических сред ств, которые используются в языке д ля выражения и различения --">