Виль Эммануилович Чудновский - Нравственная устойчивость личности

морали, а
коллективистически мотивированные действия отождествляются с конформным поведением. Так, один из
первых исследователей проблемы конформизма — С. Аш, придавая большое значение самостоятельности
личности, считает, что самостоятельность личности не совместима со стремлением к единству, а подчинение
коллективным решениям трактуется им как конформное подчинение «давлению большинства» (S. Asch, 1962).
Абсолютизация самостоятельности находит свое выражение в тех зарубежных теориях воспитания,
которые ратуют за «эмансипированность» ребенка, подростка от руководящей и направляющей роли
воспитателя. Эта
5

позиция теоретически обосновывается тем, что в таких условиях у детей вырабатывается своя
специфически возрастная «автономная мораль», которая якобы создает благоприятную психологическую
почву для формирования устойчивости личности. Утверждается в этой связи, что определенная оппозиция
морали детей морали взрослых позитивно сказывается на формировании личности ребенка. На
распространенность такого подхода в британском обществе указывают Белаф и Патон (Н. Belaff, X. Paton,
1970).
Не удивительно, что в зарубежной литературе в последнее время участились нападки на принцип
воспитания личности в коллективе и утверждения, что творческая и самостоятельная личность может
формироваться лишь вне коллектива, в условиях неограниченной, абсолютной свободы. У. Бронфенбреннер
(1972) при общей положительной оценке советской системы воспитания высказывает мысль о неизбежности
нивелировки личности в условиях коллективного воспитания. Нет нужды доказывать, насколько актуальным в
современных условиях является рассмотрение роли коллектива и коллективизма в формировании
устойчивости личности.
Проблема устойчивости имеет и свою «оборотную сторону» — неустойчивость, ситуационность.
Проблема ситуационности поведения в практике воспитания наиболее остро встает при воспитании трудных
подростков. Специальные исследования показали, что малолетние правонарушители обычно совершают
первые проступки под влиянием более опытных и часто более взрослых подростков (М. А. Алемаскин, 1970).
Как воспитывать у детей и подростков невосприимчивость к аморальным влияниям — этот вопрос волнует
учителей, родителей, всю нашу общественность. Между тем психологическая сущность ситуационности
поведения остается невыясненной. А следовательно, остаются невыясненными и факторы, способствующие
формированию такого поведения. Таким образом, проблема устойчивости личности содержит в себе целый
узел сложных и чрезвычайно актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношении вопросов.
Задачи изучения устойчивости личности у детей и подростков впервые были поставлены Л. И. Божович
на XVIII психологическом конгрессе в 1966 г. В своем выступлении она
назвала
эту
проблему
актуальнейшей
6

проблемой современной педагогики. Основываясь на полученных сотрудниками ее лаборатории

5

экспериментальных результатах, Л. И. Божович дала характеристику устойчивости усвоенных ребенком форм
поведения, устойчивости самооценки, некоторых особенностей возникновения устойчивой мотивации (Л. И.
Божович, 1966). Накопленные к этому времени данные позволили нам начать специальное исследование
устойчивости личности как целостного образования, как определенного уровня сформированности личности.
Предлагаемая вни-манию читателя книга обобщает результаты такого исследования за последние 15 лет.
Автор не ставит своей целью дать исчерпывающее изложение всех аспектов данной проблемы. Ряд связанных
с ней вопросов вообще не затронут в книге, а некоторые только намечены и составляют предмет будущих
исследований. Целью настоящей работы было выяснить психологическую сущность устойчивости личности,
охарактеризовать соотношение между проявлениями устойчивости личности и характером ее нравственной
ориентации, установить особенности проявления устойчивости личности в онтогенезе и тем самым подойти к
решению задачи формирования нравственной устойчивости личности у учащихся.
При написании этой работы были использованы результаты длительного изучения поведения учащихся,
что позволило получить целостную картину поведения школьника, проследить процесс формирования
личности, выявить основные тенденции этого процесса и их --">