журнал «Информатика и образование» - Информатика и образование 2021 №04

информатизации
образования были нарушены в 2019–2020 годах
пандемией коронавируса. Весной, а затем и осенью
в Москве и во многих других регионах России перешли от очных занятий в школах, колледжах, высших
учебных заведениях и других образовательных
организациях к дистанционному обучению. К сожалению, большинство как студентов и школьников,
так и преподавателей были разочарованы самим
процессом. Стало очевидным, что в программе
информатизации образования необходимо пересмотреть некоторые приоритеты, и не только
в нашей стране.
Можно привести информацию из доклада ЮНИСЕФ [2] о том, что треть школьников в мире — 463

4

миллиона детей — не смогли получить доступ к дистанционному обучению, введенному во многих
странах из-за пандемии. Что касается России, то,
безусловно, введение весной 2020 года дистанционного обучения было экстренной мерой временного
характера. Однако именно это и выявило главную
проблему: развитию дистанционного обучения как
одного из видов массового обучения до 2020 года вообще не придавалось должного внимания.
Оказалось, что есть ряд причин, не позволяющих
эффективно проводить дистанционное обучение
в нашей стране.
Вскоре после перехода на массовое дистанционное обучение компания MAXIMUM Education по
заказу Общероссийского народного фронта провела
исследование «Дистанционное обучение в школах.
С какими проблемами столкнулись учителя» [3],
в котором были выявлены пять главных проблем:
1) нехватка у детей компьютеров и мобильных
устройств;
2) технические проблемы в школах (в том числе
отсутствие интернета);

Общие вопросы
3) отсутствие опыта работы онлайн;
4) многообразие сервисов и платформ (непонятно,
что выбрать);
5) нехватка компьютеров в школах.
«36 % учителей организуют удаленный учебный
процесс через домашние задания и тесты, которые отправляют ученикам. 18 % опрошенных подключили
или тестируют одну из предложенных онлайн-платформ. 7 % учителей самостоятельно организовывают
учебный процесс через Skype, Zoom. 39 % преподавателей практикуют все вышеперечисленные способы
дистанционного обучения. По мнению 91 % педагогов, онлайн-занятия не могут заменить полноценные
уроки в классе» [3].
Действительно, необходимо отметить, что преподаватели, начиная дистанционное обучение, пытались копировать старый учебный класс: педагог
проводил лекцию или другое занятие, сидя перед
компьютером дома, также перед компьютерами сидели и учащиеся. При этом нарушался социальный
контакт преподавателя и обучающихся, контролировать реакцию учеников стало затруднительно.
Вследствие этого педагог не всегда мог своевременно
изменить подачу материала или проконтролировать
усвоение нового материала. Но это только вершина
айсберга.
Суммируя различные источники, можно выделить те проблемы, которые выявились при переходе к вынужденному массовому дистанционному
обучению:
1) недостаточная инфраструктура;
2) отсутствие необходимой системы дистанционного обучения (СДО);
3) недостаточная подготовка преподавателей;
4) проблемы с использованием электронных образовательных ресурсов;
5) социальные проблемы.
Рассмотрим каждую из них более подробно.

1. Недостаточная инфраструктура
На первом плане — отсутствие полноценной
инфраструктуры. У учащихся, да и у учителей,
отсутствуют в достаточном количестве компьютеры, планшеты, мобильные устройства. Ситуация
обостряется тем, что во многих семьях сразу несколько членов семьи находятся на удаленной
работе в связи с пандемией, поэтому приходится
как-то делить имеющиеся компьютеры, работать
или учиться поочередно. Возникают технические
проблемы и из-за того, что на компьютерах могут
быть установлены различные операционные системы и различное программное обеспечение, не
обновлены драйверы различных устройств. Кроме
того, необходимо иметь подключение широкополосного интернета для использования современных
образовательных ресурсов, а в настоящее время
даже в Москве периодически бывают сбои в подключении к интернету, особенно при массовом
подключении потребителей. В средствах массовой
информации периодически появляются заметки

о школьниках или студентах, вынужденных карабкаться на возвышенности, вышки или деревья,
чтобы поймать сеть и осуществить контакт с преподавателем, получить задание или отчитаться
о --">