журнал «Информатика и образование» - Информатика и образование 2014 №09

договориться о теме, о предмете исследования, о тех понятиях и концепциях, на которых будет
строиться исследование. Надо отметить, что учителю,
который традиционно очень прочно связывает свою

профессиональную деятельность с тем предметом,
который он преподает, в этом случае будет нелегко.
При всей дидактической ценности, при таком (интегрированном) подходе могут столкнуться предметные
логики разных дисциплин, тезаурусы и культурные
контексты разных педагогов, может проблематизироваться (подвергнуться сомнению и пересмотру) весь
предшествующий опыт учителей. Выход видится
в реализации идеи метапредметности, которая
должна стать ключевой линией в учебном сценарии
и найти свое отражение в планируемых образовательных результатах обучающихся, включающих, прежде
всего, освоение универсальных учебных действий.
Таким образом, использование артефактов значительно расширяет набор учебных задач, позволяя
создавать ситуации, априори невозможные в традиционной дидактике. На сегодняшний день педагогическое сообщество очень нуждается в заданиях,
ориентированных на аналитическую, продуктивную,
экспериментально-исследовательскую деятельность,
развитие критического мышления.
Таким образом, рассматривая артефакт как
объект учебной деятельности, учитель проектирует
учебную ситуацию, ориентированную уже не только на формирование предметных, но и на развитие
метапредметных и личностных результатов (рис. 1).
Артефакт, в свою очередь, позволяет учителю выйти за привычные рамки учебного процесса через
творчество, сделать доминирующей информационноаналитическую, продуктивную и исследовательскую
деятельность обучающихся.
Эта модель может быть использована для проектирования учебных ситуаций в смешанном (гибридном)
обучении, «перевернутом классе» и других, только
еще зарождающихся, педагогических подходах. Да,
в классно-урочную систему такое вписывается плохо
из-за ее жестких рамок. Такой подход как раз решает
совсем другие задачи: как «раскрепостить» учителя, расширить его представления о том, что может
быть «поводом» для создания учебной ситуации.
Для учителя-предметника, который десятилетиями
держится обеими руками за школьный учебник и не
может сделать даже шага в сторону от содержания
параграфа, очень полезно умение идти от примера, факта и объекта, который может встретиться
в любом месте, где «бытуют» сегодня ученики. Да,
артефакт останавливает внимание, иногда удивляет,
вызывает вопросы…
Но одного удивления от встречи с непонятным
или удивительным мало, нужно еще уметь это свое

Рис. 1. Роль артефакта в учебной ситуации

5

ISSN 0234-0453 • ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ • 2014 • № 9 (258)
удивление преобразовать в инструменты познания.
У этих инструментов несколько степеней сложности/
подробности описания. От списка направляющих
ученика вопросов до «закрученных» сценариев организации учебной деятельности. Но есть еще и второй
план — описание того, каких результатов обучения
мы планируем достичь. И третий — какой видим
учебную деятельность.
Следует заметить, что конструирование подобных
заданий — достаточно трудоемкий процесс, требующий от учителя серьезной подготовительной работы
и, прежде всего, отбора «качественных» артефактов,
действительно мотивирующих к деятельности и познанию. Но именно в инновациях такого рода нуждается
сегодня школа, и при такой постановке вопроса разработка соответствующего дидактического материала —
важная задача педагогического сообщества.
Эти идеи [2, 4, 5] были развиты и получили практическую реализацию в авторском курсе Л. В. Рождественской «Артефакт-педагогика: от артефакта
к учебной ситуации» для студентов Поволжской
государственной социально-гуманитарной академии
(г. Самара) — будущих учителей информатики [3].
Создание банка учебных ситуаций на основе
артефактов — одна из важнейших задач этого проекта. Важно, что этот банк (http://goo.gl/grct04)
является принципиально открытым — любой новый
опыт может быть добавлен в общую копилку. Перед
студентами была поставлена ключевая задача: превратить артефакт в учебный объект, с помощью
которого инициируется познавательная деятельность
обучающихся, показать, как тот или иной артефакт
направлен на формирование личностных и метапредметных результатов --">