Георгий Петрович Щедровицкий - Избранные труды

объектами (см. схемы 8 и 10), а в методологии и в организации собственного мышления соответственно этому начинаем пользоваться схемами многих знаний.

(обратно)

301

Источник: [1960 а].

(обратно)

302

Источник: [1964 b].

(обратно)

303

Мы не затрагиваем здесь вопросов об обратном влиянии сфер производства, потребления и обучения на личные отношения людей: нам важно подчеркнуть факт существования особой области таких отношений и ее роль в образовании системы, которая называется «обществом».

(обратно)

304

В соавторстве с Р. Г. Надежиной. Источник: [1966 h].

(обратно)

305

Источник: [1966 b].

(обратно)

306

В последующем изложении (в схемах) используются те же условные обозначения.

(обратно)

307

Случай, когда предполагаемое последующее состояние вообще не будет сводиться по своей структуре к предыдущему, будет поставлен под сомнение и потребует дополнительных исследований.

(обратно)

308

Само понятие «разрыв», а также виды разрывов в деятельности требуют дальнейших уточнений, особенно в применении к игре и игровым процессам. Нам представляется, что обычно отмечаемый при изучении игр переход ребенка из собственно игрового, «подразумеваемого» плана в так называемый «реальный», использование того и другого в одном, казалось бы, процессе деятельности имеют место именно в случаях разрывов в игровых ситуациях и связаны с преодолением их. Поэтому объяснение их будет требовать изучения способов осознания разрывов, способов формулирования новых задач и т. п.

(обратно)
--">