Лариса Федоровна Тихомирова - Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников
Название: | Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников | |
Автор: | Лариса Федоровна Тихомирова | |
Жанр: | Детская образовательная литература, Педагогика | |
Изадано в серии: | Развивающее обучение. Практические задания | |
Издательство: | «Академия развития», «Академия Ко» | |
Год издания: | 1998 | |
ISBN: | 5-8133-0040-6 | |
Отзывы: | Комментировать | |
Рейтинг: | ||
Поделись книгой с друзьями! Помощь сайту: донат на оплату сервера |
Краткое содержание книги "Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников"
Предназначено для развития логического мышления детей младшего школьного возраста. Содержит 800 упражнений, игр, заданий, направленных на формирование таких мыслительных операций, как выделение существенного признака, сравнение, классификация, обобщение, анализ, синтез и т. д.
Окажет существенную помощь преподавателям начальной школы и родителям в подготовке учащихся к обучению в среднем звене.
Читаем онлайн "Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников" (ознакомительный отрывок). [Страница - 3]
К окончанию 3-го класса учащийся должен научиться таким элементам анализа, как выявление и других связей между явлениями и понятиями: противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.
Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии1, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.
«Память становится мыслящей»
(Д. Б. Эльконин)
В связи с относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они часто заучивают дословно. Это объясняется тем, что механическая память развита у них хорошо и младший школьник еще не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах), ребенок еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизвести своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: не умеют разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.
Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях:
— усиливается роль и удельный вес словесно-логического запоминания (по сравнению с нагляднообразным);
— формируется возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Развитие словесно-логической памяти происходит в результате развития логического мышления.
К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
Восприятие становится думающим
В процессе обучения в начальном звене школы восприятие ребенка становится:
а) более анализирующим;
б) более дифференцирующим;
в) принимает характер организованного наблюдения;
г) изменяется роль слова в восприятии (если у первоклассников слово по преимуществу несет функцию названия, т. е. является словесным обозначением после узнавания предмета, у учащихся более старших классов слово-название уже является самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу).
Развитие восприятия не происходит само собой, а идет параллельно с развитием мышления.
Здесь велика роль педагога, который специально организует деятельность детей по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.
В развитии восприятия младших школьников немалую роль могут сыграть и родители, организуя занятия с детьми.
Как показывают психологические исследования, одним из наиболее эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Развивая у ребенка такую мыслительную операцию, как сравнение, делаем его восприятие более глубоким. При этом количество ошибок восприятия уменьшается.
Внимание становится произвольным
Возможности волевого регулирования внимания у учащихся 1—2 классов весьма ограничены. В этом возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересном, на трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточиться, упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (перспективы получить пятерку, заслужить похвалу учителя).
Воспитание у младших школьников «далекой» мотивации произвольного внимания должно происходить в --">Книги схожие с «Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников» по жанру, серии, автору или названию:
И Н Садовникова - Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников Жанр: Детская образовательная литература Год издания: 1997 |
Ольга Дмитриевна Ушакова - 115 сочинений с подготовительными материалами для младших школьников Жанр: Детская образовательная литература Год издания: 2014 Серия: Начальная школа (Литера) |
Лариса Федоровна Тихомирова - Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников Жанр: Детская образовательная литература Год издания: 1998 Серия: Развивающее обучение. Практическое приложение |
Лариса Федоровна Тихомирова, Алексей Вячеславович Басов - Развитие логического мышления детей Жанр: Детская образовательная литература Год издания: 1995 Серия: Вместе учимся, играем |