Ирина Петровна Посашкова - Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

стремиться к совершенству, а люди, работающие в них, должны быть профессионалами самого высокого уровня.

Мы надеемся, что данное пособие послужит началом активного творческого процесса по обобщению и представлению лучшего опыта педагогической работы с детьми, оставшимися без родительского попечения, поскольку, чем больше высококвалифицированных профессионалов будет работать с осиротевшими детьми, тем больше у них будет шансов успешно адаптироваться к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям, реализовать все свои потенциальные способности и стать достойными гражданами своего государства. Ведь какая бы форма жизнеустройства детей-сирот не стала ведущей у нас в стране, все они существуют ради одной главной цели - помочь ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию, почувствовать себя любимым, значимым и успешным.

ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ «УРОКИ ОБЩЕНИЯ»

Л. И. Любина

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Помогая детям преодолевать трудности, мы всякий раз сотворяем своего рода чудо. Это результат совместных усилий педагогов и детей, маленькое произведение искусства, в создании которого все принимают участие, подобно музыкантам одного оркестра.

К. Фоппель

Общение и совместная деятельность - важнейшие составляющие жизни дошкольников, неотъемлемая часть процесса социализации ребёнка.

Толковый словарь русского языка связывает общение со словами общность, община. Таким образом, смысл самого понятия может служить основным критерием общения: человек взаимодействует с другими людьми. Общение - взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения результата.

По существующему в психологии мнению, в процессе общения выделяют три взаимосвязанных компонента: перцептивный (процесс восприятия друг друга, понимание чувств других людей), коммуникативный (состоящий в умении вербально и невербально обмениваться информацией друг с другом) и интерактивный (заключающийся в умении организовывать взаимодействие между людьми). Между этими компонентами существует тесная взаимосвязь: несформированная чувственная сфера не позволит адекватно передать информацию и тем более взаимодействовать или влиять на кого-то.

Дети, оставшиеся без попечения родителей в раннем возрасте, не получившие самых первых уроков взаимодействия с близкими людьми, с несформированной системой эмоциональной коммуникации, уже в старшем дошкольном возрасте начинают испытывать затруднения в общении с другими детьми. Психологические исследования и обобщение опыта работы детских домов и домов-интернатов свидетельствуют о том, что в дошкольные группы детского дома поступают социально неуверенные, имеющие низкую самооценку дети, склонные чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватно. У этих детей наблюдается задержка психо-речевого и психомоторного развития, несформированность и обеднённость эмоциональной сферы: дети не понимают чувств других, не умеют сочувствовать, сопереживать. Дети не умеют слушать и слышать друг друга, часто называют сверстников по фамилии. Высокая степень внутренней тревожности, агрессивности, конфликтности не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема перейдёт во взрослую жизнь. Поэтому именно эти дети в первую очередь нуждаются в коррекции и развитии сферы общения.

По результатам комплексного диагностического исследования развития детей было выявлено, что у 90 % воспитанников детского дома наблюдаются проявления поведенческих расстройств, снижение уровня развития коммуникативной деятельности. У 80 % детей низкий уровень развития нравственной направленности личности. У всех детей стоит диагноз, поставленный психолого-медико-педагогической комиссией, - задержка психического развития, общее недоразвитие речи 1, 2, 3-го уровней, отягощенные дизартрией, алалией. Осмысление и анализ этих проблем побуждает педагогов к поиску иных подходов в воспитательной деятельности, более благоприятных для развития детей-сирот.

В современной психолого-педагогической практике существует целый ряд разработок и программ, направленных на развитие навыков общения у детей. Это программа Н. Е. Щурковой «Как обучать искусству общения», Т. Г. --">